雖然距離2021年10月的自學考試還有一段時間，但是大家也要認真?zhèn)淇?，畢?a href="/zxks">自考備考一向要趁早。以下是希賽小編為大家整理的成人自考本科教育管理心理學理論選擇題知識點，建議大家收藏起來哦！

成人自考本科教育管理心理學理論選擇題知識點

1.要取得教育的成效，關于在于(管理)

2.教育管理的核心是(處理人與人的關系)

3.一研究教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為對象的學科是(教育管理心理學)

4. 在自然條件下，研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃的觀察是 (觀察法)

5. 搜集教育管理活動中人的各種心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的各種客觀事實和研究材料的基本途徑是(觀察法)

6. 觀察法的特點有二：一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整，二是(所得結(jié)論真實可靠)

7. 實驗法中，在有目的地嚴格控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境下， 使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生的方式是(自然地)

8. 研究者可以主動地引起其所需要研究的心理現(xiàn)象，而不是被動地等待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一優(yōu)越性屬于(實驗法)

9. 關于實驗法的不正確說法是：研究者(可以不考慮心理現(xiàn)象是典型性還是偶然性)

10.下列不屬于調(diào)查法的是(觀察)

11.訪問、座談、談話、問卷、工作成果分析、情報信息的收集等方法都是(調(diào)查法)

12.談話法分為兩種， 即(有組織的談話和無組織的談話)

13.采用標準化測驗工具，要考慮測驗法的兩個基本要求，(信度與效度)

14. 教育管理心理學基本理論的核心和出發(fā)點是(人性觀問題)

15. “治物者不于物，于人。治人者不于事，于君。”說明我國古代思想家早以認識到管理事物的核心在于(掌握人)

16. “社會人”假設認為人類行為的基本激勵因素是人的(社交 需要)

17. 根據(jù)“社會人”假設在管理過程中應特別重視(人的因素)

18. “根據(jù)不同人的具體情況，靈活地采取不同的管理的措施”這種管理思想提出所依據(jù)的人性假設是(“復雜人”的假設)

19. “自我實現(xiàn)的人”假設認為管理者的工作重點應該放在(工作環(huán)境和條件)

20. 在現(xiàn)實生活中，對知覺對象進行“先入為主”的判斷屬于哪一種認知偏見(第一現(xiàn)象)

21. 中國有一句成語“愛屋及烏”是哪種認知偏見的反映(情感效應)

22. 所謂“抓住一點，不及其余”屬于哪種認知偏見(光環(huán)效應)

23. 認知偏見中系列位置效應指的是以下哪一種(近因效應)

24.“嘴上沒毛， 辦事不牢” 是屬于人的哪類認知偏見 (社會刻板印象)

25. 所謂“無關不貪。不上不奸”屬于人的哪一種認知偏見(社會刻板印象)

26. 我們談到山東人，一般總會認為他們魁偉豪爽。這是什么效應(社會刻板印象)

27. 人們在學習一個系列事物時，位于系列開始部分的項目學習效果最好，而位于中間部分的學習項目學習效果最差。這是什么現(xiàn)象(近因效應)

28. 人們一般對于感情上討厭的人容易往壞出想;而對于感情上喜歡的人容易往好處想。這是什么認知偏見(情感效應)

29. 以下哪一方面是興趣形成的必要條件(實踐活動)

30. 社會生活條件是興趣產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展的什么因素(決定)

31. 在管理工作中， 自我教育是興趣形成和發(fā)展的什么條件(基本)

32.“今無足赤， 人無完人” 這句話說明，在管理工作中，我們應該如何對待被管理者(揚長避短)

33. 大多數(shù)領導上任開始都希望做“清官”，但是有的經(jīng)不住***，從而出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象。說明他們哪一方面存在問題(意志)

34. 我們談到浙江人時，一般認為他們比較秀氣能干。這是什么認知偏見(社會刻板印象)

35. 在教育實踐中，教師往往把不喜歡的學生估計過低，把比較喜歡的學生估計過高。 這是什么原因 (近因效應)

36. 過去在學校表現(xiàn)比較差的學生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是什么原因(近因印象)

37. 當我們談到大學教授時，總會認為他們文質(zhì)彬彬，博學多才。這是屬于哪一類認知偏見(社會刻板印象)

38. 根據(jù)期望理論，下列公式中激勵作用最大的是

39 根據(jù)期望理論，下列公式激勵作用最小的是

40. 下列因素屬于雙因素理論中定義的激勵因素的是

41. 目標在人的活動中所起的作用是

42. 在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是(自我需要)

43. 榜樣是一面旗幟，使人學有方向，趕有目標，起作用是通過(模仿來實現(xiàn))

44. “以牙還牙”是個體受挫后一種行為反應，這種挫折反應稱為(攻擊)

45. 個體把自己的行為失當， 工作失誤， 推委于別人身上，以減輕自身的不安， 從而維護自尊的方式是 (投射作用)

46. 個體受挫后內(nèi)心沖突無法解決使其出現(xiàn)返童行為，這種挫折反應稱為(攻擊)

47. 對挫折情境漠不關心、無動與衷的挫折行為反應是(冷漠)

48. “酸葡萄”作用講的是自我防御機制中的(合理化作用)

49. 明知挫折不可避免， 偏按原來的動機重復某種無效動機，這種挫折反應方式是(固執(zhí))

50. 個體有意識地將自己由于受挫而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗和煩躁情緒，排除在記憶和意識之外的挫折反應形式是(壓抑作用)

51. 學生對教師的模仿， 歌星對歌星的模仿屬于自我防御機制中的(表同作用)

52. 挫折是個體從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到一時無法克服的障礙或干擾，致使其動機不能獲得滿足時的(動機缺乏狀態(tài))

53. 把自己身上存在的不良品質(zhì)強加在他人身上的表現(xiàn)，就是(合理化作用)

54. 一個學成績不好、得不到老師和同學的認可的學生，經(jīng)常通過和別人角力來獲得自尊沒，這種自我防御機制是(壓抑作用)

55. 人們在教育工作中對于工作本身、工作環(huán)境，以及對自己和其它人的積極或消極的心理傾向或評價是(教育工作者的工作態(tài)度)

56. 教育工作者工作態(tài)度的特點是態(tài)度的自覺性、明朗性、傾向性和(復雜性)

57. 人們開始自愿地接受他人的觀點與行為影響，使自己的態(tài)度與他人或群體的要求相一致的過程是(認同)

58. 把他人的態(tài)度完全融化吸收，使之轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度與價值體系，在情感體驗上完全融合一致，并產(chǎn)生堅定不移的行為意向的過程是(內(nèi)化)

59. 美國社會心理學家霍夫蘭德提出的理論是(態(tài)度學習理論)

60. 海德于 1958 年首次提出的(平衡理論)

61. 美國心理學家費斯廷格1957 年提出的理論是(認知失調(diào)理論)

62. 群體內(nèi)聚力或向心力指的是(群體凝聚力)

62 群體對其成員的一種無行的影響力，它指的是哪一種影響群體心理的因素(群體壓力)

63. 群體內(nèi)多數(shù)人對社會生活、群體活動、個人行為等事實，所作出的內(nèi)容一致的判斷和評價指的是哪種影響群體心理的因素(群體輿論)

64. 群體成員在認識和評價上同群體保持行為一致的心理傾向指的是(認同)

65. 有仿效別人的言行舉止而引起的與之類似的行為活動指什么(模仿)

66. 個體在群體壓力的影響下，放棄個人意見而與群體中多數(shù)人保持一致的社會心理行為是什么現(xiàn)象(從眾)

67. 在他人的命令或影響下，作出同他人、社會的要求一致的社會心理行為。這是什么心理效應(服從)

68. 人只有在不斷地與他人交往中才能促進個人發(fā)展，維持身心健康，這是人際關系的

69. 由于交往雙方受教育程度差距造成的人際交往障礙是

70. 由于交往雙方所處地位的差距造成的人際交往障礙是( )

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